dimarts, 24 de desembre de 2013

El Comité de Vaga asegura que en la mayoría de centros no se está aplicando el TIL

http://ultimahora.es/ibiza/noticia/noticias/local/comite-vaga-define-caos-educacion-islas.html

S. Carbonell | Palma de Mallorca | 23/12/2013

El Comité de Vaga ha realizado esta mañana una rueda de prensa frente a la Conselleria d'Educació para hacer una balance de la actual situación de la enseñanza en las Islas, a la que han definido de "caos pedagógico en las aulas".

Sobre la aplicación del decreto de Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL) han asegurado que en la mayoría de centros "no se está aplicando" y que se trata de "un despropósito pedagógico". También han criticado la LOMCE de la que han dicho que, con su aprobación, "se consuma el ataque a la escuela democrática e inclusiva". Sobre la Llei de Símbols, aprobada la semana pasada, han dicho que es un "ataque frontal a la democracia".

Sobre la apertura del expediente al director del IES Marratxí, los integrantes del comité han declarado que se trata de "un expediente a traición que se puso el último día de colegio".
Para decidir las acciones que van a llevar a cabo a raíz de este nuevo expediente, el Comité de Vaga ha convocado una asamblea para esta tarde a las 17.00 horas en el Teatro de Petra. Según ellos, acuden a la asamblea sin ninguna propuesta concreta y con la intención de escuchar las ideas que surjan.
En Menorca y Eivissa las asambleas se llevarán a cabo después de las fiestas.

Los docentes irán a la huelga el 7 de enero

http://ultimahora.es/mallorca/noticia/noticias/local/assamblea-docents-petra.html

S. Carbonell | Petra,Mallorca | 23/12/2013

Los docentes de Mallorca han decidido ir a la huelga el día 7 de enero en solidaridad con Jaume March, director del Instituto de Educación Secundaria de Marratxí que el viernes pasado fue expedientado por la Conselleria d´Educació.

Así lo decidió ayer la Assamblea de Docents de Mallorca, en una asamblea extraordinaria celebrada en el Teatre de Petra, en la que se recibió a March con un fuerte aplauso.

Por otra parte, tal y como explicó Guillem Barceló, portavoz de la Assemblea de Docents, no descartan hacer movilizaciones durante las vacaciones de Navidad y año nuevo. «Hay mucha indignación. La gente está a favor de acudir a la vía judicial contra la política de la Conselleria d´Educació y, en concreto, contra las amenazas de Estarellas de abrir más expedientes», explicó Barceló.

A la asamblea de Mallorca asistieron representantes de Menorca y de Eivissa que ahora se tendrán que reunir para debatir si apoyan la propuesta de huelga general de enseñanza para el primer día de clase después de las vacaciones de Navidad, el día 7 de enero.

Balance
Representantes de la Assemblea de Docents denunciaron ayer que el sector de la enseñanza es «el blanco del mayor ataque de la era de la democrática» y alertaron del caos pedagógico que se ha instalado en el sistema educativo de las Islas.

Así lo afirmó ayer por la mañana Guillem Barceló, representante del comité de huelga de la Assemblea de Docents, en una rueda de prensa que se llevó a cabo frente a la sede de la Conselleria d´Educació, añadiendo que gran parte del profesorado de Balears no está aplicando el Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL) por «responsabilidad pedagógica». «Estamos ante el mayor ataque a la enseñanza que han vivido nuestras islas en todo el periodo democrático», afirmó Barceló.

Barceló añadió que José Ramón Bauzá, junto con Estarellas y Camps han fomentado «el caos pedagógico» y matizó que el president se ha mostrado «alineado con los grupos de extrema derecha, el fanatismo y la venganza».

En cuanto al TIL, el portavoz de los docentes dijo que en algunos centros su aplicación crea situaciones «absurdas» y que «somos el ridículo d Europa en la enseñanza de una lengua extranjera». El portavoz de la Assemblea de Docents rechazó que el Tratamiento Integrado de Lenguas se esté aplicando en los centros siguiendo la normativa, como ha reiterado la Conselleria. «Sobre el papel todo parece que está claro, pero dentro de los centros todo está liado», puntualizó Barceló y apostilló que «los directores están en una difícil situación, no tienen unas órdenes claras por escrito, todo se ha comunicado de forma oral, pero ellos son los responsables de una aplicación que es imposible».

Us desitgem Bones Festes

Estimades famílies,
Enrere deixem un any ple de conflictivitat, disputes i desacords, que com a resultat han deixat una comunitat educativa revoltada i descontenta, aquesta és la realitat.
Però en les nostres mans està canviar aquesta realitat i adaptar als nostres desitjos.
És per això que des de FAPA EIVISSA volem que aquest any que comença estigui marcat pel diàleg, el consens i el retorn de l'harmonia als centres de tota l'illa.
Aquest és el nostre desig de Cap d'Any i comptem amb tots vosaltres per fer-ho realitat. Junts ho aconseguirem!
BON NADAL I FELIÇ ANY NOU!!!!!!





Estimadas familias,

Atrás dejamos un año lleno de conflictividad, disputas y desacuerdos, que como resultado han dejado una comunidad educativa soliviantada y descontenta, ésta es la realidad.

Pero en nuestras manos está cambiar esta realidad y adaptarla a nuestros deseos.

Es por ello que desde FAPA EIVISSA queremos que este año que empieza esté marcado por el diálogo, el consenso y el retorno de la armonía a los centros de toda la isla.

Éste es nuestro deseo de Año Nuevo y contamos con todos vosotros para hacerlo realidad. Juntos lo lograremos!

¡¡FELIZ NAVIDAD Y PRÓSPERO AÑO NUEVO!!



dijous, 19 de desembre de 2013

La Apyma de Sa Bodega se muestra «decepcionada y triste» por el nuevo retraso

http://ultimahora.es/ibiza/noticia/noticias/local/operarios-habilitaron-ayer-marquesinas-donde-estaran-ubicadas-paradas.html


C. Alcántara | Eivissa | 18/12/2013

«Decepcionados y tristes porque son los chavales los que pagan el pato». Así se muestra la Asociación de Padres y Madres de Alumnos (Apyma) del colegio de Sa Bodega después de conocer el nuevo retraso de las obras del colegio al que en un principio estaba previsto trasladarse en enero.

La Apyma asegura que este retraso no les ha causado sorpresa «porque vemos que las obras están paradas, se intuía que había un problema pero no a este nivel», dijo en alusión a que el Govern ha pedido a Vila que rescinda el contrato con la constructora por unas divergencias económicas. Lamentan que mientras «hay colegios que se terminan en un año, no entendemos por qué con este colegio llevamos 14 años». La fecha de inicio del expediente se remonta a hace 14 años cuando Xico Tarrés era alcalde de Eivissa. «Llevamos 14 años sin recibir mejoras en el colegio porque nos vamos al nuevo», aseguran.

Recuerda que cuando se encontraron los restos arqueológicos hace tres años, «pedimos unos baños nuevos porque era urgente y somos 250 niños». Infantil tiene sus propios baños, pero la Apyma asegura que para los niños de Primaria, alrededor de unos 170, «tienen dos wáteres, que son muy pequeños». «Nos sentimos totalmente abandonados», dice la Apyma, que pidió en su día una reforma de los baños. «Vinieron a verlos y nos dijeron que había que hacer unos baños nuevos, pero no se ha hecho nada».


Una madre muestra el fluorescente del patio, con el cable colgando, junto a los dos únicos lavabos para los niños.18-12-2013

Educació prepara nuevos expedientes por denuncias relacionadas con el TIL

http://ultimahora.es/mallorca/noticia/noticias/local/educacio-prepara-nuevos-expedientes-por-denuncias-relacionadas-til.html


Margalida Ramis/ A. Pol | Palma | 19/12/2013
A pesar de que «todos los centros educativos de Balears» tienen su proyecto de Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL) «adaptado a la normativa» y que «se desarrolla con normalidad», Educació estudia abrir nuevos expedientes disciplinarios como consecuencia de las denuncias recibidas en relación al polémico decreto. Así lo aseguró ayer el secretario autonómico de Educació, Guillem Estarellas, quien valoró, junto a parte del equipo de la Conselleria -aunque sin su titular, Joana M. Camps-, el primer trimestre del curso escolar.

Estarellas indicó que hasta el momento sólo se han abierto los tres expedientes disciplinarios a los directores de Maó y que no se han interpuesto sanciones «pero sí amonestaciones». Sin embargo, avanzó que tienen «informes reservados a raíz de denuncias de padres y alumnos» relacionados con el TIL que en los próximos días «pueden derivar en nuevos expedientes». El secretario autonómico reveló que en estos meses han recibido entorno a 500 quejas y entre 15 y 20 denuncias puntuales.

Normalidad
La huelga de docentes motivada por la oposición al TIL y la consecuente marea verde con la celebración de una manifestación histórica en las Islas han marcado el inicio de este curso. La Assemblea de Docents difundió recientemente una encuesta de elaboración propia según la cual la mayoría de centros no aplican el TIL. Sin citar dicho informe, Estarellas lo desmintió: «La realidad es que todos los centros de Balears aplican el TIL», sentenció. Avaló su afirmación en las «más de 485 visitas de inspectores a centros de primaria, secundaria y concertados de Balears», de las cuales alrededor de 200 «han sido dentro de las aulas para ver la tarea de los docentes».

Mientras Estarellas defendía «normalidad» con respecto al TIL, los seis miembros del equipo directivo del IES Sineu daban cuenta de su renuncia ante el claustro a causa de «las dificultades en el desarrollo de nuestra tarea a causa de la política educativa del Govern […]». Al informar de su dimisión, otra docena de docentes (jefes de departamento y tutores) anunciaron que también dimitirán como muestra de solidaridad con la dirección.

La renuncia del equipo directivo del instituto de Sineu no es ni mucho menos la única. La semana pasada dimitieron los jefes de departamento del IES Pau Casesnoves de Inca. El equipo directivo ya lo hizo unos meses atrás. Los equipos directivos del IES Son Servera, el IES Felanitx y el IES Berenguer d'Anoia, entre otros, también han forumulado sus renuncias.

Órdenes
En cuanto a la aplicación futura del TIL, Isabel Cerdà anunció que están concluyendo el borrador de la orden que desarrollará el decreto, que entrará en vigor el próximo curso. El objetivo es regular «aspectos metodológicos, el calendario de aplicación y la evaluación de las asignaturas no lingüísticas impartidas en lengua extranjera», entre otros. Su función debe ser «facilitadora y conciliadora», manifestó Cerdà, quien señaló que se «buscará el consenso con la comunidad educativa». «Nosotros dialogamos y escuchamos», apostilló Estarellas.

Por otra parte, la Conselleria tambié está elaborando la orden que regulará la habilitación de los profesores para impartir materias no lingüísticas en lengua extranjera, que entrará en vigor este curso.

La FAPA teme que la posible rescisión del contrato retrase aún más el traslado

http://www.diariodeibiza.es/pitiuses-balears/2013/12/19/fapa-teme-posible-rescision-contrato-retrase-traslado/664271.html


19.12.2013 

La presidenta de la Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos (FAPA) de Ibiza, Pepita Cardona, lamentó ayer que las obras de Sa Bodega vuelvan a estar paralizadas. Cardona aseguró que la asociación de padres y madres del colegio y la dirección del centro están preocupados por el retraso en el traslado, que estaba previsto para el próximo trimestre. Además, la presidenta de la FAPA señaló que las familias temen que, si la empresa y el Ibisec no llegan a un acuerdo y se rescinde el contrato, las obras se retrasen aún más. «Nos preocupa porque no cuentan con las familias para nada. No han preguntado nada ni se nos ha informado de nada», insistió. «Lo que nos da miedo es que todo se retrase mucho más de lo que estaba previsto. No sabemos qué puede pasar si hay que convocar otro concurso para asignar la parte de las obras no acabadas si se rescinde el contrato con la constructora», reiteró la presidenta de la FAPA de Ibiza, que señaló que los padres no se quedarán callados y que se reunirán en breve para decidir si adoptan algún tipo de medidas de presión.

El nuevo Sa Bodega no abrirá antes del próximo mes de septiembre

http://www.diariodeibiza.es/pitiuses-balears/2013/12/19/nuevo-sa-bodega-abrira-proximo/664270.html


La empresa paraliza las obras por segunda vez por un desacuerdo económico con la conselleria

19.12.2013

La apertura de las nuevas instalaciones del colegio Sa Bodega, prevista para el primer trimestre de 2014 se retrasa, como pronto, hasta el próximo mes de septiembre, según explicó ayer la delegada de la conselleria de Educación en Ibiza, Belén Torres. En estos momentos las obras están paradas por un desacuerdo económico entre la constructora, Vías y Construcciones SA y el Institut Balear d´Infraestructures i Serveis Educatius i Culturals (Ibisec) y la conselleria desconoce cuándo se retomarán.

La delegada detalló que el edificio debería haberse entregado a Educación el pasado 11 de noviembre y que esto no se hizo porque el Ibisec se negó a asumir el sobrecoste de unos trabajos efectuados por la empresa. Al parecer, la empresa ha realizado sin autorización unas obras que no estaban previstas y por las que ahora exige unos precios que el Ibisec considera «contradictorios», según explicó la delegada. «No se les dio el ok para ellas y presentan unas tarifas que no cuadran», añadió.

«Esto conlleva que no se acaben las obras», afirmó la delegada, que señaló que el pasado 5 de diciembre el Ibisec envió una carta al Ayuntamiento de Ibiza (contratador de las obras) pidiéndole que rescindiera el contrato con la constructora.

Un portavoz del Consistorio señaló ayer que aún no han decidido qué harán ya que están esperando que el Ibisec «especifique» por qué considera que la empresa ha incumplido el contrato. «Hemos enviado una carta, pero aún no han contestado», comentó este portavoz, que no supo detallar qué pasos tendrá que dar el Ayuntamiento en el caso de que se rescinda el contrato.

La delegada de la conselleria tampoco supo explicar si, en ese caso, habría que convocar un concurso para contratar la parte de las obras que aún está por terminar. «Está prácticamente todo acabado, falta alrededor de un 10%», afirmó Belén Torres. La delegada insistió en que la intención de los técnicos del Ibisec es que acabar Sa Bodega sea prioritario «sea cual sea la decisión». Además, explicó que si el Ayuntamiento decide rescindir el contrato, Vías y Construcciones SA tendrá un plazo para presentar alegaciones y que todo se resolverá «de forma urgente».

A pesar de esto, reconoció que está descartado que se pueda efectuar el traslado durante este curso, como estaba previsto. La delegada confía en que los alumnos puedan comenzar las clases en el nuevo edificio en septiembre, coincidiendo con el inicio del curso, aunque no quiere aventurarse a dar una fecha más aproximada y que no se cumpla.
La delegada de la conselleria recordó que Vías y Construcciones SA ha planteado ya varios problemas económicos en estas obras. «Asumió un riesgo al aceptar un proyecto con una baja temeraria. Luego, además, como no se habían hecho las catas arqueológicas en el solar y se encontraron restos hubo que modificar el proyecto y el inicio de las obras sufrió un retraso, motivo por el que exigió que se le pagara una compensación», detalló. Finalmente, la constructora y el Ayuntamiento llegaron a un acuerdo, lo que permitió retomar las obras. Así, esta es la segunda vez que la empresa detiene la construcción. La delegada de la conselleria reconoció ayer que desconoce cuándo volverán a continuarse.

dimecres, 18 de desembre de 2013

El Govern insta a Vila a que rescinda el contrato con la constructora del CP Sa Bodega

http://ultimahora.es/ibiza/noticia/noticias/local/govern-insta-vila-rescinda-contrato-constructora-del-bodega.html


C. Alcántara | Eivissa | 17/12/2013

La Conselleria d’Educació, a través del Institut Balear de Infraesctructuras Educativas (Ibisec) ha instado al Ayuntamiento de Eivissa a que comience el proceso para rescindir el contrato con la empresa adjudicataria de las obras del colegio de Sa Bodega, Vías y Construcciones SA. Vila es el organo de contratación de las obra aunque es la Conselleria d’Educació la que paga la construcción de este colegio.

De hecho, desde Vila aseguraron ayer que han enviado un escrito al Ibisec para que justifique los motivos porque se han incumplido los plazos .

Mientras tanto, entre trámites burocráticos, las obras del colegio están inacabadas y profesores y alumnos del actual colegio de Sa Bodega de Vila están a la espera de estrenar su nuevo centro educativo al que, según Educació, le queda un 10% de los trabajos. La delegada de Educació, Belén Torres, ya ha informado a la dirección del centro y a los padres de este nuevo retraso en las obras de este colegio que tenía previsto realizar el traslado en enero de 2014. De hecho, ya se cuenta incluso con el mobiliario del nuevo colegio. «Trabajábamos pensando que podía ser el traslado en enero», dijo.

 
Estado actual de las obras del colegio de Sa Graduada, paradas de nuevo por el conflicto económico.28-10-2013

La 'ley Wert' entra en vigor el día 30 y con ella el fin del derecho al voto de las familias

http://ultimahora.es/mallorca/noticia/noticias/local/ley-wert-entra-vigor-dia-ella-fin-del-derecho-voto-familias.html

Mónica González | Palma | 18/12/2013

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), más conocida como 'ley Wert', entrará en vigor el próximo lunes 30 de diciembre y desde ese mismo momento los representantes de los padres y madres de alumnos perderán su voto en los consejos escolares de los centros.

Esto es así porque en su artículo 57 la nueva ley establece que corresponde al Consejo Escolar del centro, entre otras funciones, la de «Informar y evaluar la programación general del centro que, con carácter anual, elaborará el equipo directivo», cuando hasta ahora la LOE recoge también la potestad de «aprobar» esa programación general del centro. De esta forma, la LOMCE elimina de un plumazo la participación de los padres y madres, pues el Consejo Escolar es el único órgano de participación en el que están presentes las familias.

La programación general anual (PGA) es el documento que recoge el proyecto educativo del centro, y en caso de Balears este curso recoge la aplicación del TIL. Y, como se recordará, buena parte de los consejos escolares de los centros han rechazado las PGA, en muchos casos con el voto en contras de los padres y madres.

Pues bien, ahora, una vez que haya entrado en vigor la LOMCE le Conselleria d'Educació podrá instar a los directores de centro a que aprueben en solitario estas PGA, ya que el consejo escolar habrá perdido la potestad de aprobar o rechazar nada.
Por otro lado, los centros educativos pueden ya consular los currículums adaptados a la LOMCE que entrarán en vigor el próximo curso en los niveles en que está previsto que empiece a aplicarse la nueva ley: 1º, 3º y 5º de Primaria y 1º de ESO.

 
IBIZA - PROTESTA DE LOS PADRES DE ALUMNOS DEL COLEGIO PUIG DEN VALLS CONTRA EL TIL .25-09-2013

Los estudiantes pitiusos mejoran sus resultados, pero siguen a la cola de Balears

http://ultimahora.es/ibiza/noticia/noticias/local/estudiantes-pitiusos-mejoran-resultados-pero-siguen-cola-balears.html

D. Azagra | Eivissa | 17/12/2013

España se encuentra por debajo de la media la Unión Europea, Balears por debajo de la media estatal y las Pitiüses por debajo de la balear. Este es el dato más contundente que refleja el informe Pisa de 2012 en cuanto al rendimiento de los alumnos de Eivissa y Formentera. Los estudiantes pitiusos, como los de Balears, suspenden en matemáticas, ciencias y lectura y solo los menorquines ofrecen unas cifras mejores que la media estatal. Si bien, hay que destacar que los pitiusos han experimentado una notable mejoría en su rendimiento en comparación con el anterior informe de 2009. Así, en cuatro años han mejorado 30 puntos en comprensión lectora (466), 15 en matemáticas (466) y 27 en comprensión científica (470), reduciendo su distancia con la media nacional, aunque manteniéndose todavía muy lejos. Cabe recordar que Balears es junto con Andalucía y Canarias la comunidad con peores resultados en este informe.

Camps dice que el presupuesto de Educació acercará el trilingüismo «a las clases humildes»

http://ultimahora.es/ibiza/noticia/noticias/local/camps-dice-presupuesto-educacio-acercara-trilinguismo-clases-humildes.html
Efe | Palma de Mallorca | 17/12/2013

La consellera de Educació, Cultura i Universitats, Joana Maria Camps, ha defendido hoy el presupuesto de su departamento para 2014, con un aumento del 2,29 % respecto a 2013 hasta los 747 millones y que implicará que «el PP hará posible acercar el trilingüismo a las clases humildes y universalizarlo».

En el debate parlamentario de los presupuestos, Camps ha reclamado a socialistas y MÉS que digan de dónde sacarían el dinero para incrementar el presupuesto de Educació cuando está condicionado por el hecho de que 3 de cada 4 euros se dedican a pagar nóminas y el 84,6% del total son nóminas y mantenimiento de centros, de manera que queda escaso margen para el resto.

Partidas insuficientes, según el PSIB
La diputada socialista Cristina Rita ha advertido de que los presupuestos no incluyen partidas para aplicar los dos proyectos estrellas del PP en educación que son el Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL) del trilingüismo y la FP dual y, aunque han subido un 2,29 %, siguen siendo 6 millones inferiores a lo destinado en 2012 y «están muy lejos de los últimos elaborados por el equipo de gobierno de la anterior legislatura».

Según Rita, las partidas de Educación son insuficientes para responder a las necesidades educativas y culturales actuales, reflejan un «rumbo errático e improvisador y no basta tampoco para poner en marcha el TIL». «Están buscando reducir el déficit a costa del alumnado y de la sanidad», ha aseverado la diputado socialista.

La escuela como «campo de batalla»
Por parte del grupo MÉS per Mallorca, Antoni Alorda ha acusado al ejecutivo autonómico de haber convertido «la escuela en un campo de batalla cuando la educación era la apuesta clave y estratégica del Govern».

También ha echado en cara a los populares que las cuentas de la comunidad de 2014 son «una estafa a lo que prometió el PP, tras años de récord en gasto educativo en la pasada legislatura».


 
La consellera de Educació, Joana Maria Camps, en el Parlament.

dilluns, 16 de desembre de 2013

Desciende un 72 % el abandono voluntario de alumnos de ESO en el primer trimestre del curso

http://ultimahora.es/mallorca/noticia/noticias/local/desciende-abandono-voluntario-alumnos-eso-primer-trimestre-del-curso.html
Mónica González | Palma | 16/12/2013

A lo largo del primer trimestre del curso se ha reducido un 72 por ciento el abandono voluntario de los estudios por parte de estudiantes de ESO con respecto al mismo periodo del año pasado.

Según las cifras de matriculación que maneja la Conselleria d´Educació entre septiembre y diciembre del curso pasado se dieron de baja 583 alumnos de ESO, pero este curso, en este primer trimestre tan sólo se han registrado 160 bajas. Este descenso tiene que ver, sin duda, con la situación económica.

El descenso del abandono voluntario no es la única causa que ha contribuido a que la pérdida de alumnos del sistema educativo balear se esté frenando de forma importante. Otro de los motivos de baja que también bien ha descendido de forma muy significativa, un 54,2 por ciento, es el traslado al extranjero, es decir el retorno de alumnos inmigrantes a sus países. Si en el primer trimestre del curso pasado fueron 1.594, este curso han sido hasta ahora sólo 729.

Así las cosas, el balance negativo entre las altas y bajas de matriculación -que en los últimos cursos ha ido en aumento- se ha reducido un 57 por ciento en lo que va de año escolar, si bien sigue siendo deficitario. El pasado curso se constataron 4.818 altas (de ellas 916 fueron de alumnos llegados de fuera) frente a las 5.504 bajas mencionadas, lo que arrojó un saldo negativo de 686 estudiantes menos. Este curso el saldo es de -290 alumnos, ya que a las 4.581 altas registradas (957 de nouvinguts ) en las Islas se deben restar las 4.871 bajas.

Como ya se ha mencionado, las bajas que se dan en el sistema responden a una casuística muy variada, y en este sentido resulta interesante resaltar que también se han reducido, y mucho, las bajas de oficio de estudiantes de FP y PQPI, de 710 del año pasado a las 106 de este primer trimestre; las bajas voluntarias entre alumnos de PQPI, 115 a 79, o los traslados de expediente, de alumnos que se marchan a otras comunidades, de los 1.259 del curso anterior a los 848 de éste.

dijous, 12 de desembre de 2013

Debat Educació a "Bona nit Pitiüses"



Ahir a la nit al programa de “Bona nit Pitiüses” es va debatre la situació actual de l’educació a Eivissa i Formentera. Amb la presència de Pepita Costa, presidenta de FAPA Eivissa, Bernat Joan, professor, Jaume Comes, membre PP, I Joan Bufí, vicepresident CAEB.

dimecres, 11 de desembre de 2013

Camps afirma que el TIL ayudará a subsanar las deficiencias recogidas por PISA

http://ultimahora.es/ibiza/noticia/noticias/local/camps-afirma-til-ayudara-subsanar-deficiencias-recogidas-por-pisa.html
Efe | Palma de Mallorca | 10/12/2013

La consellera de Educación, Joana María Camps, ha afirmado hoy que «el TIL forma parte de las reformas de este gobierno para cambiar los resultados» plasmados en el último informe PISA, que ha situado a Balears a la cola en matemáticas, lectura y ciencias.

Camps ha respondido así a la pregunta formulada en el pleno del Parlamento por el diputado de la coalición MÉS, Antoni Alorda, quien ha cuestionado que el Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL) pueda contribuir a subsanar la situación que ha reflejado la Evaluación Internacional de Estudiantes de la OCDE (PISA 2012).

«Cada día maestros y padres nos explican como baja el nivel de los contenidos», ha dicho Alorda durante su intervención. Camps ha añadido que el TIL es «parte de la solución y no del problema» y que transcurridos tres meses desde que comenzó su aplicación no se puede evaluar sus resultados.

«Se evaluará en el 2015 o se mirará sus resultados. No quiera adelantar cosas que no se han producido», ha dicho la consellera.

La diputada del Partido Popular (PP) también ha precisado que el TIL ayudará a enriquecerá el vocabulario de los alumnos «sea en inglés o en catalán, nosotros así los creemos y veremos los resultados en el 2015"

«Vamos a darle la oportunidad como mínimo y vamos a hacer un cambio por que lo que tenemos no funciona», ha añadido Camps.

La última Evaluación Internacional de Estudiantes de la OCDE (PISA 2012) refleja que los alumnos de Baleares son los cuartos con peor nivel en Matemáticas y los terceros que peores resultados obtienen en Lectura y Ciencias.

dimarts, 10 de desembre de 2013

No solo los resultados generan polémica: también el enfoque

http://www.diariodeibiza.es/pitiuses-balears/2013/12/10/resultados-generan-polemica-enfoque/662545.html

La metodología de PISA también recibe sus críticas y algunos lamentan su perspectiva «economicista»

10.12.2013



Sin duda el Informe PISA es, por la gran cantidad de países que incluye y el elevado número de variables que tiene en cuenta, un gran y ambicioso proyecto. Por supuesto no se libra de las críticas, o por lo menos las dudas, respecto a su metodología y su enfoque.

Desde el sindicato STEI-i, por ejemplo, lamentan que el informe se hace desde una perspectiva «reduccionista» del concepto educativo y «muy economicista». La agrupación sindical echa en falta que se valore también «una concepción educativa formada de ciudadanos críticos y libres».
Martí March, catedrático de la Universitat de les Illes Balears, es de los que también cree necesario hacer unas valoraciones previas sobre el espíritu del informe antes de entrar a analizar sus conclusiones. Para el académico, PISA constituye un «análisis muy parcial» al evaluar únicamente las competencias en tres ámbitos.

Aún así, March admite que el informe tiene aspectos muy positivos, ya que se hace desde hace muchos años y tiene una larga tradición; introduce elementos que permiten una comparación en los términos adecuados; y además no se limita a medir el rendimiento, sino que tiene en cuenta varios factores y los interrelaciona. Por ejemplo, el profesor destaca que se introduzca en la ecuación la variable del índice socioeconómico y cultural.

Más de 510.000 estudiantes
El Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes viene realizándose de forma cíclica desde el año 2000. En 2012 han participado más de 510.000 chavales de 15 años de un total de 65 países. Para la edición de 2015 participarán siete países más.

El objetivo es evaluar hasta qué punto los alumnos que ya están a punto de acabar su etapa de educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del conocimiento. El impulsor de este informe es la OCDE, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.

Informe PISA 2012: Cambiarlo todo o pactar la estabilidad

http://www.diariodeibiza.es/pitiuses-balears/2013/12/10/cambiarlo-o-pactar-estabilidad/662543.html

Balears sigue al final de las clasificaciones en cuanto a resultados educativos, aunque se constatan mejoras | Para salir de los últimos puestos, el PP ve más justificadas que nunca sus reformas mientras el sector insiste en la necesidad de lograr un pacto

10.12.2013



El hecho de que la consellera de Educación se refiriera dos veces al Informe PISA como ´informe Trepitja´ fue visto por algunos como una señal de los resultados que Balears iba a obtener en dicho estudio. El martes pasado se hizo pública la edición 2012. Y sí, en cuanto a rendimiento el archipiélago continúa en los últimos puestos, aunque ha mejorado respecto al anterior informe.

Ahora políticos y otros actores del sector se apoyan en los resultados del último informe PISA para justificar sus respectivas posturas: unos creen que se demuestra la necesidad de cambiar el sistema aunque sea sin consenso; mientras otros creen que lo que se pone de relieve es la urgencia de un pacto para traer estabilidad. Y mientras, la realidad del sector educativo balear sigue ahí. Aplicando, o no, el Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL), preparándose para el próximo gran cambio (la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad de la Enseñanza, Lomce) y adaptándose al nuevo escenario que ha dejado la crisis: parón en el crecimiento de la población escolar tras años de escalada imparable, debido al cambio de los flujos migratorios; menor porcentaje de jóvenes que abandonan los estudios antes de tiempo y mayor proporción de estudiantes que vuelven; y recortes presupuestarios.

La OCDE realiza este informe cada tres años, midiendo las competencias matemáticas, científicas y de lectura de alumnos de 15 años en un total de 65 países. El documento referente a España tiene 242 páginas y analiza el peso de múltiples variables, así que quizás merezca un análisis profundo más allá de un simple ranking.

Los datos que suelen acaparar la atención pública son los que se refieren a rendimiento. En este sentido los alumnos isleños lograron el cuarto peor resultado del país en habilidades matemáticas, con una puntuación de 475 puntos, nueve puntos por debajo de la media española pero 21 puntos por encima de lo obtenido en 2009. En cuanto a la competencia lectora, los estudiantes de las islas quedan terceros por la cola, con 476 puntos: solo 12 puntos por debajo del promedio estatal y 19 más que hace tres años. En ciencias Balears también obtiene el tercer peor resultado del país, con una puntuación de 483, lo que deja al archipiélago a trece puntos de la media y supone una mejora de19 puntos.

La comunidad balear no llega a la media española, pero por poco, como se ve en las tablas de la siguiente página. El promedio español a su vez roza la media de la Unión Europea. Lo que ya se aleja más es el resultado de la OCDE, más elevado gracias al tirón asiático y de países como Finlandia.
El director Antoni Morante se queda con el dato de la Unión Europea y valora que las islas han acortado distancias respecto al viejo continente. Por ello rechaza «la visión catastrofista» imperante y que ya constituye casi tradición en nuestra comunidad. «Se han mejorado unos 20 puntos, es significativo», defiende el presidente de la asociación mallorquina de directores de Secundaria Adesma, quien además cree que de seguir esta tendencia y este ritmo podríamos estar a la altura de la OCDE en tres años, ya que se encuentra a unos 20 puntos de distancia.
Morante concluye además que «está claro» que emprender iniciativas legislativas no se traduce en mejoras, como demuestra el caso español o el estadounidense. Además, razona, hay comunidades españolas como Navarra, Castilla y León y País Vasco que obtienen buenos resultados estando bajo la misma ley que Balears. Es de los que cree que trabajar para conseguir un pacto debería ser el camino para reducir las dos principales flaquezas del sistema español: la falta de alumnos excelentes y el elevado índice de repetidores.
El problema de la repetición de curso es especialmente grave en Balears, donde el 40% de los estudiantes de 15 años ha repetido por lo menos un curso. El informe advierte de que estos estudiantes corren riesgo de exclusión social y en el caso de los que han repetido dos veces es rotundo: «Ni siquiera alcanzan los niveles mínimos de puntuación necesarios para su correcta integración en la sociedad del conocimiento».
En vez de intentar cambiarlo todo, él apostaría por impulsar ´pequeñas medidas´ centradas por ejemplo en la figura del profesor (aumentar su reconocimiento social, mejorar sus condiciones así como su formación...) o en las condiciones de cada centro.

La consellera Joana Maria Camps por supuesto lo ve de forma totalmente diferente y cree que los datos negativos requieren cambios totales, según defendió siguiendo exactamente la misma línea de las declaraciones del ministro Wert: «Los resultados son malos y por ello estamos trabajando en las reformas educativas», señaló, refiriéndose a la Lomce y al TIL.

Para Bernat Alemany, presidente de la patronal Escola Catòlica, los resultados «no inspiran alegría», pero sirven para recordarnos un tema «enquistado», una reivindicación histórica: «La necesidad de un pacto por la educación que traiga estabilidad al sistema». En eso coincide con Morante; con la federación de asociaciones de padres FAPA, que preside Vicente Rodrigo; con el sindicato STEI-i y con académicos como Martí March, catedrático de Pedagogía y Didácticas Específicas de la Universitat. El PP balear también defendía hace un par de años el pacto por la educación como una de sus prioridades (era el primer punto de su programa electoral en materia educativa), pero todo quedó en un ambicioso y ya olvidado borrador.

March reconoce que aunque son «muy mejorables», los datos no son catastrofistas. Cree necesario que para que el sistema educativo dé «el salto de calidad» que necesita no hacen falta reformas como la Lomce, sino «estabilidad, diálogo y consenso». Otros factores que cree necesarios: la autonomía de centro, para asignar recursos en función del contexto y las necesidades; y «micropolítica educativa», esto es, revisar y simplificar currículos, abordar el tema de la formación docente y su reciclaje y potenciar el trabajo con las familias.
En cuanto a la autonomía de centro, que Alemany y Morante también señalan como camino a seguir, España no queda bien parada en comparación con el resto de los países: el 58% de los estudiantes españoles asisten a centros que tienen algún papel en las decisiones sobre qué estudios ofertan, mientras que el promedio de la OCDE es del 82%. El informe indica que la autonomía de centro es uno de los factores asociados a la mejora del rendimiento. Uno de tantos.

Muchos factores implicados
Y es que una de las cosas que pone de manifiesto PISA es la gran cantidad de factores que influyen en los resultados, desechando teorías simplistas que quieren reducir a un solo motivo el fracaso escolar.
Desde el STEI-i aprovechan los resultados del informe para desmontar, otra vez, una de las ideas promulgadas desde el Govern: que la inmersión lingüística es la causa del fracaso escolar en Balears. El sindicato hace una tabla comparativa que muestra que Cataluña, donde hay inmersión, obtiene puntuaciones incluso por encima de la media española; igual que en el País Vasco, donde hay libertad de elección; o que en Madrid, donde solo hay una lengua cooficial: «El decreto de mínimos, la inmersión, o la utilización de una sola lengua no determinan los resultados».
¿Qué condiciona los resultados? Un factor determinante es el índice económico, social y cultural (ESCS) de los alumnos, que en un 85% de los casos está detrás de la diferencia de resultados entre las comunidades. Así, las diferencias entre el alumnado con padres con nivel educativo alto y bajo ronda los 50 puntos. Si los progenitores tienen trabajos básicos o calificados la diferencia roza los 80 puntos en el caso de las matemáticas, y según el número de libros en el hogar la distancia supera los 110 puntos.
El fenómeno inmigratorio también tiene su peso. Balears tiene un 19,2% de alumnado inmigrante, mientras el promedio europeo es del 9,4%, y el español del 9,9%. En las islas el alumnado inmigrante obtiene 60 puntos menos que el estudiante nativo en la competencia matemática. En la UE la diferencia es de 30 puntos, y en España de 53.
El riesgo de la pérdida de equidad
España obtuvo en el anterior informe una buena nota en lo que se refiere a equidad; se constató que la escuela española hacía una importante labor de compensación de las dificultades. PISA 2012 concluye que España mantiene esta característica, pero incluso la propia secretaria de Estado Educación, Montserrat Gomendio, reconoció que «la equidad se ha ido deteriorando». Los alumnos de nivel socioeconómico alto obtienen 35 puntos más que los de nivel bajo.
Esta pérdida es de lo que más preocupa en las asociaciones de padres. Vicente Rodrigo teme que se acabe generando una brecha «muy peligrosa» y una «bolsa de marginalidad». Y cree que la Lomce incluso acentuará esa tendencia a la desigualdad entre los alumnos. Tiene claro para qué deberían servir los resultados de PISA: «Para arremangarnos y decidir todos a una qué camino vamos a seguir». Respecto a los resultados de rendimiento, considera un milagro que después de los recortes de los tres últimos años los resultados no solo se hayan mantenido sino que incluso han mejorado, algo que achaca «a los esfuerzos de la comunidad educativa».

Desde el Ministerio se apoyan en los resultados para defender otro de los mensajes en los que han insistido mientras recortaban el presupuesto: que el rendimiento no se relaciona con el gasto en educación, como insistió Gomendio en la rueda de prensa de presentación de los resultados del Informe, recordando que en los últimos diez años se ha incrementado en un 35% esta partida y aún así seguimos por debajo del promedio de la OCDE en cuanto a resultados.
Para el catedrático Martí March la cuestión es que esos recursos se inviertan donde haga falta. Y, sobre todo, lo fundamental es «que no se haya una lectura politizada de estos informes». Concluye algo lógico y que en la teoría todo el mundo defiende: «Hay que apartar la ideología de la educación y tomar decisiones basándose en evidencias científicas concretas».

Hoy se incorporan a los centros tres nuevos ATE

http://www.diariodeibiza.es/pitiuses-balears/2013/12/10/hoy-incorporan-centros-tres-nuevos-ate/662551.html

Uno de los auxiliares estará en el instituto Balàfia y los otros dos en Sant Ciriac, Labritja, Can Guerxo y Sant Jordi

10.12.2013

La delegada de la conselleria balear de Educación en Ibiza, Belén Torres, aseguró ayer que hoy mismo llegarán los tres nuevos auxiliares técnicos educativos (ATE) que varios centros llevaban tiempo reclamando. Uno de ellos estará en el instituto Balàfia, de Sant Llorenç, donde Nieves Palerm, madre de un adolescente con discapacidad, no ha llevado a su hijo a clase este curso por la falta de este profesional. La decisión de esta madre, que consideraba que su hijo no estaba seguro si no se contrataba a este profesional, ha ocasionado que su caso llegue a los servicios sociales de Sant Joan.

Los otros dos dividirán su jornada entre dos centros. Uno atenderá a los niños de Can Guerxo y Sant Jordi, ambos en esta localidad, mientras que el otro está destinado a los colegios Sant Ciriac (en Santa Eulària) y Labritja (en Sant Joan).

«Estos auxiliares al principio eran una figura esporádica, para casos especiales, por eso su contratación la lleva a cabo función pública», señaló Torres, que quiso justificar por qué se ha tardado tanto tiempo en contratar a estos profesionales. «Es un proceso laborioso», apuntó. La delegada recordó que el número de alumnos con necesidades especiales se ha incrementado en los últimos años.
«Lo que no podemos es convertir a estos niños en dependientes completos. Hay alumnos que van a necesitar siempre un auxiliar, pero los hay que así como vaya pasando el tiempo lo necesitarán cada vez menos horas», concluyó.

Los centros piden que los auxiliares de ´conversa´ estén más horas con los alumnos

http://www.diariodeibiza.es/pitiuses-balears/2013/12/10/centros-piden-auxiliares-conversa-esten/662550.html

La delegada de la conselleria de Educación reconoce que «lo ideal» sería que cada centro contara con uno, pero señaló que no es posible | Los equipos directivos, que están adelantando los sueldos de estos becarios, exigen al Govern que abone el dinero de las nóminas cuanto antes

10.12.2013

Los responsables de varios centros pidieron ayer a la delegada de la conselleria de Educación en Ibiza, Belén Torres, que aumente las horas que están en los centros los auxiliares de conversación de inglés. «Somos un centro prácticamente de dos grupos por curso, lo tenemos compartido con Corona y no nos da para una hora por aula», comenta una profesora del colegio Santa Gertrudis, con diez grupos afectados por el TIL, durante la reunión que Torres mantuvo ayer con algunos de estos auxiliares. «Imagina nosotros que no tenemos diez grupos, tenemos doce», comenta una profesora del colegio L´Urgell. «Lo ideal sería uno por centro», reconoce la delegada.

Esa es la situación del colegio Puig d´en Valls, que cuenta con Casey para ellos solos porque son un centro plurilingüe, justifica la delegada. Casey Sellick es de Nueva York y esta es la quinta vez que trabaja como auxiliar de conversación en España. Antes estuvo en Aranjuez, Palma, Madrid y Cuéllar. Ella, que se encarga de unos 260 alumnos, también opina que sería necesario ampliar las horas de conversación de los alumnos para mejorar su nivel. Para algunos de sus compañeros (hay becarios de Estados Unidos, Canadá y Gran Bretaña), estudiantes, es la primera vez que trabajan en esto. Casi todos ellos están asignados a dos centros y reparten entre ellos las aproximadamente 14 horas semanales para las que están contratados.
«El año pasado había cinco y este curso hay 14», explica la delegada, que reconoce que no son suficientes y que no llegan a todos los colegios e institutos. Torres asegura que todos los centros que lo han solicitado cuentan con estos becarios, pero recuerda que, si alguno de estos estudiantes decide abandonar porque no se siente cómodo en la isla no se sustituirá. Torres destaca que este incremento de auxiliares de conversación está motivada por la aplicación del TIL.

La representante de Santa Gertrudis, donde cuentan con Xian Chiang, también de Nueva York, explica que en los centros están preocupados por cuándo llegará el dinero para pagar a los auxiliares. Los colegios adelantan las nóminas a estos becarios y temen que la conselleria, como con otros proyectos, se demore demasiado en el pago.

«Hay una orden para que antes de Navidad se efectúe el primer pago», comenta la profesora, algo que la delegada niega que sea así durante la reunión, en la que están presentes seis de los catorce auxiliares. Algunos no han podido asistir porque en ese momento estaban en clase, no tenían medio de transporte para llegar a la delegación desde sus centros o, como Christopher David Ellis, había regresado a la universidad porque le tocaba defender su tesis.

dilluns, 9 de desembre de 2013

LOMCE Definitiva

Entrevista de Ultimahora Ibiza a Pepita Costa, presidenta de FAPA Eivissa

http://ultimahora.es/ibiza/noticia/noticias/local/pepita-costa-tur-tenemos-derecho-opinar-educacion-queremos.html

Pepita Costa Tur: «Tenemos derecho a opinar de la educación que queremos»

 

Concha Alcántara | Eivissa | 08/12/2013 

Pepita Costa, asesora económica, es una persona combativa. Tal vez esa sea la razón por la que tomó las riendas de la Federación de Padres y Madres de Alumnos de Eivissa en un momento tan convulso como el que vive el mundo de la enseñanza. Madre de dos hijos, de 15 y 10 años, escolarizados en el IES es Vedrà y el colegio L’Urgell, respectivamente, reconoce que siempre ha estado vinculada al mundo de la educación y destaca la importancia que tienen las asociaciones de madres y padres en el funcionamiento de los colegios. Hace años, como alumna, recuerda que «sufrió las deficiencias del sistema educativo de Balears».

—¿Cómo se ha encontrado el mundo de la educación?
—Muy mal. Es un periodo muy caliente y reivindicativo, pero siguiendo con la tónica de los dos últimos años. Yo no estaba en la directiva de la FAPA, pero sí estaba en las Amypas de los centros de mis hijos y en contacto con los sectores de la comunidad educativa. En Eivissa ha habido una serie de deficiencias, pero estos dos últimos años se le ha sumado más: recortes, eliminación de proyectos de apoyo y, en definitiva, todo lo que conlleva la política de recortes que nos ha conllevado la crisis económica.

—¿Sigue preocupando en la FAPA la falta de participación de los padres en los colegios o está cambiando?
—Sigue preocupando porque en general la sociedad balear no es muy corporativa. Cuesta unirse en asociaciones y movilizarse cuando los padres tienen una sensibilidad con esas preocupaciones pero, a raíz del conflicto de la huelga indefinida y de este inicio de curso tan turbulento como hemos tenido, ha despertado mucho interés en los padres. Una de las cosas positivas que ha tenido esta problemática educativa ha sido movilizar a padres que hasta ahora se habían quedado en la retaguardia. Hay que decir, no obstante, que nosotros desearíamos una mayor participación de los padres.

—¿No ha tenido un desgaste la FAPA al pedirle a los padres que no lleven a sus hijos al colegio durante tres semanas?
—Era una recomendación porque estimamos desde FAPA y las Amypas, ya que en los centros no se iban a impartir clases, que era una manera de que la Conselleria d’Educació entendiese que los padres apoyábamos las reivindicaciones educativas y no veíamos la necesidad de llevar a nuestros hijos a los centros si allí no iban a dar clase ni desarrollar curriculums. Fuimos siempre sensibles con los padres que, por cuestiones laborales, no podían hacerlo y en los centros atendieron a esos niños correctamente pero, por supuesto, perdieron clase. Era final de temporada y mucha gente trabaja. Eso supuso un sacrificio porque hay padres que no tienen abuelos ni familias con quienes dejarlos, pero despertó también una solidaridad. Es verdad que hubo un desgaste que coincidió cuando los profesores decidieron hacer la suspensión temporal de la huelga.

—Una suspensión que sigue.
—Sí y desde nuestra asociación criticamos. Desde la Conselleria pidieron que hubiera esa suspensión para seguir negociando y vemos que no se está negociando, ni haciendo ningún tipo de reunión. Estamos realmente sorprendidos porque vemos que se está dejando pasar el tiempo como si no hubiera una herida abierta. Hay un conflicto y un problema. Entendemos que se está utilizando para no llegar a acuerdos de ningún tipo que vemos muy necesarios.


Entrevista de Diario de Ibiza a Pepita Costa Tur, presidenta de FAPA Eivissa

http://www.diariodeibiza.es/pitiuses-balears/2013/12/08/pedimos-mejoras-educacion-politicos-responden/662210.html

«Pedimos mejoras en educación y los políticos responden con recortes y decretos»

La presidenta de la FAPA exige que se aumente el presupuesto para enseñanza y que se eliminen de una vez todos los barracones

09.12.2013





„¿Cuál es el principal problema de la educación en las Pitiusas?
„La falta de recursos y la disminución del presupuesto, junto a la carencia de infraestructuras, hacen falta colegios e institutos.

„¿Esto mejorará o empeorará?
„Hay que solucionarlo. La pregunta es: ¿se solucionará a corto plazo? En los últimos dos años el presupuesto se ha reducido en 79 millones. Este año ha aumentado, pero no se ha recuperado el presupuesto de 2011. ¿A qué esperan? La conselleria justificó esa reducción con la crisis; si la economía se está recuperando queremos ver cómo se refleja esa mejora económica en el presupuesto de Educación. Y el porcentaje debe subir, porque siempre ha sido deficitario.

„Se pedía el 7% del PIB.
„El 7% como mínimo, pero tendría que alcanzar el 10% o el 12% si queremos una educación de calidad.

„Precisamente el informe PISA señala que los estudiantes de Balears siguen a la cola de España.
„Los políticos se tienen que replantear muchas cosas. Se les piden mejoras y responden con recortes y con un decreto, el TIL, que no entendemos en qué va a ayudar a mejorar la calidad educativa porque para eso requiere de un presupuesto que la conselleria no tiene. Las políticas que se están llevando a cabo divergen con la calidad educativa.

„¿La polémica del TIL ha hecho que se olviden otras reivindicaciones?
„Sí. La suspensión temporal de la huelga era una de las demandas de la conselleria, apelando a la responsabilidad de los docentes, para llegar a acuerdos. No ha sido así. Las negociaciones están totalmente paralizadas. Y no solo eso, el Govern está aprovechando para tomar una posición de fuerza aún mayor y justifica la situación simplificando la lucha al conflicto lingüístico. Hay otras reivindicaciones importantísimas: los recortes, la reducción de profesores, la supresión de los programas de apoyo...
Incluso los auxiliares lingüísticos. Tanto que hablamos del TIL, ¿cómo lo vamos a aplicar si ni siquiera tenemos auxiliares de conversación? Hay auxiliares técnicos educativos y especialistas en atención a la diversidad compartidos. Incluso centros que no los tienen. ¿Eso es lo que queremos? ¿Así luchamos contra el fracaso escolar?

„Se ha suspendido la huelga, la conselleria asegura que se aplica el TIL, hay una aparente normalidad. ¿Cree que se va a negociar?
„No. El Govern ha silenciado las voces disidentes en el partido. Ha dado prioridad a los intereses partidistas frente a los de la sociedad. Bauzá, en un programa de televisión, afirmó que tras las manifestaciones y reivindicaciones solo está el conflicto lingüístico. El Govern está aprovechando que los docentes han actuado con responsabilidad ya que las familias no podían soportar más la huelga, y han vuelto a clase para no hacer nada. Confiaron en la palabra de la conselleria y la conselleria no ha cumplido.

„¿Qué hay que hacer?
„Apelar a la responsabilidad de los gobernantes. Tienen que gobernar para todos, escuchar a la sociedad, no limitarse al programa electoral. 100.000 personas en una manifestación no es una minoría. Lo mínimo que tienen que hacer, apelando a la democracia, es sentarse a hablar.

„Eso está claro que no lo van a hacer. ¿Qué opción queda?
„¿Retomar la huelga? Eso sería contraproducente para los alumnos y ya se ha visto que no ha tenido resultado. Hay que conseguir un consenso. Las medidas deben tener un presupuesto que haga factible su aplicación. Ante la frustración, lo que tenemos que hacer es no callarnos, denunciar cómo las políticas de Educación empobrecen a nuestros hijos.

„¿Se está aplicando el TIL?
„Los ayuntamientos están convocando a los padres a reuniones informativas sobre el TIL. Lo aplican por imposición y ahora lo explican. No se hacen así las cosas. Siempre hemos dicho que implantar una tercera lengua es una idea estupenda siempre que se pongan los recursos necesarios. El TIL no se está aplicando bien porque no hay dinero. La semana pasada se presentó una instancia en Educación porque en un instituto donde se imparte Naturales en inglés el profesor quiso hacer una evaluación para ver cómo los alumnos asumían los conocimientos. No están preparados. El 80% no ha pasado una prueba, que era sencillísima. Los chicos llegan a casa frustrados. Esa es la realidad de la implantación. Es fácil decir que se aplica el TIL en gimnasia y plástica. ¿Ese es el espíritu del TIL? No. Es muy fácil negociar, solo hace falta sentido común.

„¿Cuál cree que sería una aplicación correcta del TIL?
„Aprender una tercera lengua requiere de un cambio social, introducir esa lengua en la sociedad. No hay ningún canal público que emita programación en versión original subtitulada, por ejemplo.

„¿Y en los centros educativos?
„Hay colegios que estaban aplicando de forma voluntaria las Seccions Europees. Era la manera óptima, desde los tres o cuatro años, de forma natural e introduciendo esa tercera lengua poco a poco. ¿No era suficiente? Pues se refuerza, se amplía, pero siempre empezando desde abajo. Lo que no se puede hacer es impartir en inglés por primera vez Naturales a un niño de doce años. Es una irresponsabilidad.
„O sea, eliminarlo de Secundaria y quinto de Primaria y mantenerlo en Infantil y primero y tercero de Primaria.
„Secundaria y quinto fuera. En lo demás, seamos flexibles. En los centros que ya se estuviera aplicando el programa Seccions Europees, reforzarlo. Hay que ver dónde está el problema de aprendizaje del inglés desde un punto de vista pedagógico, no político. Es fácil decir que vas a impartir inglés, ya, pero ¿cómo?

„¿Cuál cree que han sido los errores de la conselleria y los sindicatos en las negociaciones para no llegar a un acuerdo?
„Es difícil responder sin haber estado, solo por lo que percibimos. No hay actas [de las reuniones], dos meses después, no se han hecho públicas. Es insólito. Hace falta un mediador. Desde el principio las posturas estaban muy distantes. Tengo la impresión de que la conselleria ha intentado imponer una política de una manera arbitraria. Antes de que se iniciase la huelga, antes de que el TSJB suspendiera cautelarmente la aplicación del TIL y la conselleria publicara un decreto para saltarse esa suspensión, la FAPA no se había posicionado. No apoyaba la huelga.

„¿Ese fue el punto de no retorno?
„Sí. Ese momento era el de haber dicho «vamos a sentarnos y dialogar». Seguro que la huelga no hubiera empezado. El decreto ley fue un ataque a la libertad. Un decreto ley es una medida de urgencia.
Y el TIL no era una urgencia. Hay fracaso escolar hace años, ¿lo vamos a arreglar con un decreto ley? Ese fue el primer fallo, esa posición de fuerza. Y luego, hasta el octavo día de huelga no se sentó a negociar. Debería haberlo hecho el primer día y, ya que ellos ponían el calendario, organizar una reunión detrás de otra. La conselleria ha tenido una voluntad nula de llegar a un acuerdo. Un acuerdo de verdad, no el primer día aceptar que en Secundaria la aplicación sea voluntaria y de ahí no salir. En esa posición de fuerza surge el problema. Si un contrincante no está dispuesto a ceder ni un centímetro el otro también se cierra. Todos han radicalizado su postura, pero el Govern era más responsable y debía haber dado más salidas.

„Pero no te puedes sentar a negociar exigiendo la dimisión de tu interlocutor, como hicieron los sindicatos.
„Sí, por eso es necesario un mediador. El Govern no ha querido. El rector de la UIB se ofreció, la conselleria no creía en su imparcialidad, pero no propuso a otra persona.
„¿Cómo acabará esto? ¿Habrá un acuerdo o acabará el curso tal y como estamos?
„La conselleria está dejando pasar el tiempo. Está ignorando los problemas que está causando la aplicación del TIL. Hace dos semana la FAPA se reunió con Vicent Serra, le pedimos que las negociaciones se reiniciasen, nos dijo que coincidía con nosotros y que se lo trasladaría al Govern. Siempre tenemos esa respuesta positiva, pero luego no se plasma en realidades. Si los profesores no reactivan la huelga, que no lo van a hacer, el Govern va a aprovecharse de esta situación, que le resulta tan cómoda.

„¿Su hija cómo lleva el TIL?
„La aplicación tiene trampa porque cuando no hay recursos hay una disposición transitoria que permite no aplicarlo y en L´Urgell ha pasado eso. Hemos pasado de tener Seccions Europees a recibir menos inglés que nunca y más castellano, que creo que es lo que se pretendía con el TIL. Solo querían acabar con el decreto de mínimos, que se aprobó por consenso y que ha hecho que nuestros hijos puedan aprender nuestra lengua, algo que yo no pude.

„Hace años que piden contar con los mismos servicios complementarios (comedor y escuela de mañana) que Mallorca y Menorca.
„No quiero hacer agravios porque con los recortes todas las islas se han visto afectadas, pero las mejoras que ha habido en ese aspecto en los centros han sido gracias a las asociaciones de padres. La conselleria no se puede poner medallas. Hay que ser conscientes de la importancia de las familias en los centros. Los padres debemos tener voz y voto. Con el TIL se nos ninguneó porque los proyectos aprobados por los consejos escolares no son los que se están aplicando. Y ahora la Lomce nos convierte en alguien a quien consultar, los consejos escolares quedan vacíos de atribuciones y poder. Esas necesidades tienen que estar totalmente cubiertas, pero no quiero hacer comparaciones.

„Pero es así.
„Los políticos son los responsables. Los padres reivindicamos la falta de medios e infraestructuras. Aún tenemos barracones. Necesitamos más presupuesto y que se tenga en cuenta el número de alumnos para aprobar un presupuesto para cada isla. Ahora no es así. Palma decide a dónde va el dinero y va a los que le caen más simpáticos.

„Exige que desaparezcan los barracones, pero los padres del colegio Vénda d´Arabí han exigido uno y han metido en él a los niños.
„Quiero ser precavida, hay que conocer las circunstancias que han llevado al centro a decidir eso.

„Pero podrían haber hecho como en Santa Gertrudis, poner en el barracón espacios comunes, no un aula.
„No parece lógico, es cierto, pero hay que ser respetuosos con la decisión del centro. Quiero creer que las direcciones de los centros toman las decisiones más idóneas.
„¿Que la delegación de Educación de Ibiza tuviera un presupuesto propio y capacidad de decisión mejoraría la situación?
„Sí, es una exigencia. Conocemos nuestras necesidades y podemos decidir. La delegación ahora simplemente hace de mensajera. La delegada repite el discurso que le marcan desde la conselleria. Una delegada de Educación debe luchar por nuestros intereses, trasladar nuestras reivindicaciones y solicitudes a Palma, no tienen que intentar convencernos de nada. No es una persona que tenga que implementar unas políticas, solo debe estudiar deficiencias y paliarlas. Por eso Margalida Marí dimitió, porque no tenía medios para hacer nada.

„Las últimas semanas Diario de Ibiza ha publicado casos de alumnos con necesidades especiales que no pueden ir a clase. ¿Se puede permitir?
„No. Es tristísimo. Aunque Educación no tenga legalmente la obligación de hacerse cargo de esos recursos es quien debe solucionar esos problemas.

„¿Qué hay que hacer?
„Denunciarlo, como se ha hecho hasta ahora, en prensa. Hay que encontrar soluciones. El caso de Alejandro lo conocía porque ya estaba matriculado. Y lo mismo con el transporte adaptado. Es una vergüenza.

„El caso del transporte adaptado se ha solucionado con caridad, porque una empresa dio el dinero recaudado en un rastrillo solidario.
„Sí, es como se están solucionando muchas cosas ahora. ¿Para qué usan los impuestos? Hace falta algo que no vemos nunca, responsabilidad. ¿Cómo no se va a exigir la dimisión de la consellera? Se exige por una cuestión de responsabilidad, por la ineficacia en la negociación, por aguantar una huelga indefinida. ¿La ineptitud de un político no se castiga con nada?

„Aunque aún haya infraestructuras pendientes de construir, ¿cuáles más harían falta?
„Reivindicamos un estudio de las necesidades futuras de escolarización. El Govern debe tenerlos en cuenta para no ir siempre tres o cuatro pasos por detrás. Exigimos que esté ya el instituto de Santa Eulària, que es muy necesario. Y espero que Sa Bodega abra con garantías de funcionamiento porque a menudo las escuelas abren sin todos los servicios. Las cosas deben hacerse más rápido. Es un problema de presupuesto.
„El ´Anuari de l´Educació´ alertaba de que centros públicos y concertados no acogen a la misma proporción de alumnos inmigrantes. ¿Hay que equipararlo?
„La mayoría de los inmigrantes, por su situación económica, no pueden acceder a las escuelas concertadas. Además, se concentran en núcleos. En el centro de Sant Antoni tenemos dos colegios con una mayoría aplastante de inmigrantes. Si queremos una integración real lo ideal es que hubiera un equilibrio. Debe hacerlo la conselleria con el apoyo de expertos pedagógicos, porque muchas de las decisiones de Educación son políticas, no pedagógicas. Hasta hace dos años teníamos el programa de apoyo a los alumnos recién llegados. Si quitamos ese apoyo, el problema se agrava.

„Además de la supresión de los programas de apoyo muchos centros denuncian la falta de auxiliares.
„¿Tanto cuestan? No podemos entender que haya centros que los necesiten y no los tengan. Delegación no se cansa de repetir que todos los centros tienen todos los recursos.

„¿Entonces por qué hay madres que tienen que dejar de llevar a sus hijos a clase?
„Eso es lo que nos preguntamos. Las instituciones deben tomar medidas. No estamos aquí para hacer política, sino una educación de calidad.

„¿Se puede esperar una educación de calidad si la consellera llama ´trepitja´ al conocido informe PISA?
„Es significativo que una persona con su cargo, que trabaja en educación, no lo conozca. Deja mucho que desear.

Afrontar el bajo rendimiento educativo

http://elpais.com/elpais/2013/12/03/opinion/1386103395_659692.html

La OCDE aconseja elevar la excelencia sin abandonar la equidad del sistema

 
Las comparaciones a nivel internacional no son fáciles ni perfectas. Pero PISA muestra lo que es posible conseguir en educación y contribuye a que España pueda mirarse en el espejo que ofrecen los líderes educativos del mundo en cuanto a resultados y oportunidades educativas. A diferencia de lo que algunos apuntan, el rendimiento del estudiante en España no ha empeorado, pero tampoco ha mejorado desde que PISA se puso en marcha hace más de una década, a pesar de los aumentos significativos en inversión educativa. Mientras tanto, Brasil ha escalado desde las últimas posiciones; países como Alemania, Italia, Portugal y Polonia han pasado de una posición “adecuada” a una “buena” y Shangai y Singapur han evolucionado de “bueno” a “excelente”.

Esta evaluación PISA se produce en un momento en que España aún está combatiendo las secuelas de la crisis económica, un período que nos ha hecho ver la urgencia de dotar a más personas con mejores capacidades para colaborar, competir y conectarse de formas que permitan impulsar nuestras economías, fomentar el empleo y contribuir a disminuir la desigualdad social. Hemos centrado la evaluación PISA de este año en las matemáticas. Cada año los países de la OCDE invierten más de 200.000 millones de euros en enseñar matemáticas en las escuelas, pero el hecho de tener una competencia matemática deficiente sigue limitando gravemente el acceso a los puestos de trabajo mejor remunerados y más gratificantes; y, por extensión, la desigualdad respecto a cómo se distribuye la competencia matemática dentro de un país se relaciona estrechamente con el modo en que lo hace la riqueza.
España ha logrado una distribución razonablemente equitativa en lo que afecta a oportunidades de aprendizaje, pero está pagando un alto precio por la falta de excelencia en el sistema educativo. Elevar la excelencia y mejorar la equidad no son objetivos políticos contradictorios. De hecho, de los 13 países que han mejorado significativamente su rendimiento en matemáticas en PISA desde el año 2003, tres también muestran mejoras en equidad educativa, y otros nueve han mejorado su rendimiento al tiempo que mantienen un alto nivel de equidad. Todo esto no es simplemente un reto para unas pocas regiones o algunas escuelas. De hecho, la variación en el rendimiento de los estudiantes españoles entre regiones es solo del 2 % —mucho menos que en la mayoría de otros países— y las diferencias entre regiones se explican principalmente por factores socioeconómicos. Es más, la variación en el rendimiento entre las escuelas es solo del 13 %. Por el contrario, más de dos tercios de dicha variación en el rendimiento se produce dentro de las escuelas españolas. Consecuentemente, España no va a tener mejores resultados educativos hasta que la mayoría de los profesores y escuelas en gran parte de las regiones afronten el bajo rendimiento educativo. Hay que señalar también que no se trata solo de un reto para niños pobres de barrios pobres, sino para muchos niños procedentes de muchos barrios.

Por supuesto, mejorar los resultados es algo más fácil de decir que de hacer. El statu quo tiene muchos protectores, y los países han de ser audaces tanto en el pensamiento como en la ejecución para que se produzcan verdaderos cambios. Obviamente, no podemos limitarnos a “copiar y pegar” los sistemas educativos en su totalidad. Sin embargo, PISA ha revelado un número alentador de características que comparten los sistemas escolares con más éxito del mundo. Estos incluyen dar a las escuelas autonomía para que puedan tener más libertad en la toma de decisiones acerca de los planes de estudio y cómo invertir los recursos; y, a su vez, hacerles más responsables de los resultados. Medir la calidad de la educación en términos del rendimiento de los estudiantes también requiere evaluaciones externas a las escuelas, que aclaran los objetivos y evalúan a todos los estudiantes con las mismas pautas. Algunos de los retos tienen que ver con la forma en que los maestros enseñan y cómo aprenden los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes españoles obtienen mejores resultados en tareas de opción múltiple, que se centran en la reproducción de contenidos de las materias, que en tareas que les requieren extrapolar lo que saben y aplicar sus conocimientos de forma creativa. Esto es importante porque el mundo moderno no premia tan solo por lo que sabe, sino por lo que se es capaz de hacer con ello.

Existe un acuerdo generalizado sobre la importancia de la educación. Pero la verdadera prueba surge cuando la educación se compara con otras prioridades. ¿De qué manera se remunera al profesorado en contraste con otros profesionales altamente cualificados? ¿Preferirías que tu hijo escogiera la profesión docente en vez de la abogacía? ¿Cómo tratan los medios de comunicación a este colectivo? Hoy en día, lo que hemos aprendido de PISA es que los líderes de aquellos sistemas donde se produce un mayor rendimiento educativo han convencido a sus ciudadanos para que realicen elecciones que valoren su educación, su futuro, más que el consumo inmediato.

Sin embargo, el hecho de dar un alto valor a la educación es solo parte de la ecuación. La otra es la creencia en las posibilidades con las que cuentan los estudiantes. En Japón, por ejemplo, los estudiantes no solo piensan que tienen control sobre su capacidad para lograr el éxito, sino que están preparados para hacer cualquier cosa para conseguirlo: el 84% dijo que no evitaban resolver problemas que entrañaran una cierta dificultad. En cambio, en España solo la mitad de ellos compartían esta opinión. El hecho de que los estudiantes de algunos países piensen que los logros educativos son, en su mayor parte, producto del trabajo y el esfuerzo, más que de una capacidad intelectual heredada, sugiere que la educación dentro de su contexto social puede suponer un hecho diferencial, puesto que inculca los valores que promueven el éxito educativo. En el pasado, los estudiantes con capacidades diferentes recibían una formación similar. En cambio, las escuelas de prestigio aprovechan la diversidad adoptando muy diversas prácticas metodológicas y son conscientes de que los alumnos ordinarios son poseedores de talentos extraordinarios personalizando la experiencia educativa.

Los sistemas educativos de alto rendimiento comparten también estándares claros y ambiciosos. Todos saben cuales son los requisitos mínimos para obtener una cualificación determinada. Y en ningún lugar la calidad del sistema educativo excede a la calidad de sus propios docentes. Estos sistemas educativos de calidad ponen especial atención en la selección y formación de su profesorado. Vigilan con especial atención el modo de mejorar el rendimiento profesional y cómo estructurar la remuneración de este colectivo. Les proporcionan un entorno propicio para el trabajo colaborativo, de manera que sean capaces de llevar a cabo buenas prácticas. Y cuando tienen que tomar decisiones sobre inversión, priorizan la calidad del profesorado sobre el número de alumnos por clase. Y, no menos importante, les proporcionan pasarelas inteligentes para que puedan prosperar en sus carreras profesionales.

En los sistemas educativos más burocráticos, se abandona a los docentes a su suerte y se les sobrecarga de normas y reglamentos sobre cómo enseñar. Los sistemas educativos de alto rendimiento establecen objetivos ambiciosos, tienen claro lo que los estudiantes son capaces de realizar y permiten a los centros y a los docentes hacerse una idea de lo que necesitan enseñar. El pasado se basaba en la sabiduría trasladada de profesor a estudiante, pero el éxito hoy en día se basa en la sabiduría generada por el propio usuario y en una mayor autonomía profesional dentro de una cultura colaborativa. Los centros de alto rendimiento han evolucionado desde el control administrativo y financiero hacia formas más profesionalizadas de organización de la gestión. Apoyan al profesorado para que desarrolle la innovación pedagógica, de cara a mejorar su competencia profesional y la de sus colegas, y a conseguir el desarrollo profesional que conduzca a prácticas educativas más fortalecidas.

El objetivo del pasado era la estandarización y la conformidad con la norma; en cambio, en el presente, los estudiantes brillantes permiten que los docentes sean imaginativos. En el pasado, el foco de las políticas educativas estaba centrado en proveer la educación necesaria. En cambio, en la actualidad, los mejores sistemas escolares se centran en resultados, pasando de una educación centrada en la burocracia a una que mira al profesor, a la escuela, creando redes para la innovación. Y por último, pero no por ello menos importante, los sistemas tienden a alinear la política y la práctica en todos los ámbitos, lo transforman en algo coherente en periodos de tiempo prolongados, hasta que constatan que se ha implementado de manera consistente.

Los retos son duros, pero el mundo se ha vuelto indiferente a la tradición y a la reputación del pasado, sin perdonar las debilidades e ignorando la costumbre y la práctica. Alcanzarán el éxito aquellos individuos, instituciones y países que sean rápidos en adaptarse, lentos para quejarse y abiertos hacia el cambio. Y la gran tarea que los Gobiernos tienen por delante es dar apoyo para que sus ciudadanos se muestren a la altura de este desafío.

Andreas Schleicher es subdirector de la OCDE para temas educativos.